viernes, 21 de junio de 2013
miércoles, 19 de junio de 2013
ARTÍCULO DE OPINIÓN
¿Cómo desarrollar la lectura por gusto en los alumnos?
“Todo aquel que lee, deja en un cajón de sus recuerdos una
anécdota más para su existir”
La lectura, es un
proceso que forma parte de nuestras vidas consiste simplemente en interpretar y
descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos,
ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral).
Sin duda la lectura
forma parte de un enriquecimiento personal, pues nos hace acceder a
conocimientos ventajosos, ya sea para adquirir destrezas comunicativas,
desarrollar nuestra capacidad de análisis, sin duda esto nos ayuda a mejorar la
resolución de problemas y a tomar nuestras mejores decisiones.
¿Por qué nos concierne
leer?, para entender este artículo es necesario cual es el propósito de la lectura.
La lectura se efectúa con la intención de ser un ser competente en nuestra
sociedad, con la objetivo de estudiar y aprender cada vez más para ampliar
nuestro horizonte de expectativas. Debemos tener claro que existen diversas
estrategias de lectura que es conveniente mezclar con técnicas de estudio, acá
encontramos las diversas estrategias de lectura:
- Lectura exploratoria
- Lectura rápida
- Lectura profunda
- Relectura y repaso
¿Cómo puede el colegio
contribuir a desarrollar el práctica y el gusto por la lectura? Muy
recientemente se realizó un estudio de un periódico de circulación nacional
sobre un estudio por Cerlalc-Unesco (2011), respecto del hábito de
la lectura en 6 países latinoamericanos, entre ellos Chile. Algunas de las
cifras entregadas por esta medición confirman algo conocido y que otros
estudios ya habían señalado: en Chile se leen pocos libros (sólo 51% de los
encuestados dice hacerlo y en promedio lee 5,4 libros al año). Las
principales razones esgrimidas para leer son en cierta medida “impuestas”:
académicas y laborales. Esto significa que la lectura es vista,
fundamentalmente, como actividad funcional ya que solo un 7% de los encuestados
dice que lee por gusto.
Desde la vereda de lo
académico y de la investigación del fomento de la lectura, la peruana
Silvana Salazar Ayllon señala: “El deseo o el querer leer, marca la
diferencia entre los lectores habituados y los no lectores. El deseo de leer es
el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar
esta actividad al placer, a la satisfacción, a la sensación de logro y al
entretenimiento”. (Salazar, Silvana, Claves para pensar la formación del
hábito lector, 2006,p22-23)
A base de estos
estudios se concluye que la lectura debería inculcarse desde las primeras
etapas de nuestras vidas, a través del contacto con libros que sean motivantes
para el niño en este caso, más aún en la escuela ya que este es un lugar
privilegiado para practicar ya que algunas familias no poseen esta forma
inculcar el legado de la lectura a sus
hijos.
¿Cómo puede la escuela
contribuir a desarrollar el hábito y el gusto por la lectura? ¿Cuál es nuestra
experiencia en esto? Hay 3 factores que pueden contribuir con este propósito:
2)
Profesores como mediadores
efectivos y afectivos de la lectura.
3)
Espacios y rutinas al interior de
las unidades escolares
La exposición de
estos factores les ayudará a nuestros estudiantes
a convertirse en lectores y estudiantes más sólidos, pero sin duda el paso más
grande lo aporta la familia, pues es muy importante que ésta desarrolle una
actitud positiva con respecto a la alfabetización en su familia y el hogar. Es
super interesante que los padres les muestren a sus hijo que leen
constantemente, pueden ser revistas, diarios, recetas etc.. cualquier material
de lectura reforzará el gusto por la lectura, otro punto interesante es que se
tenga una biblioteca en casa, o también artículos de lectura distribuidos por
todo el hogar, como padre es substancial dejarle claro al hijo que los libros
no se limitan a usarlo solo en la escuela sino que se puede practicar en todos
lados.
miércoles, 12 de junio de 2013
martes, 11 de junio de 2013
ARTÍCULO DE OPINIÓN
Web 2.0 y su potencial en educación
El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que
facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en
el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a
los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido
generado por usuarios en una comunidad virtual.
Ejemplos de la Web 2.0 son: las comunidades web, los
servidores web, las aplicaciones web, los servicios de red social, los
servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías.
Las Tecnologías de la Información juegan un importante rol
en la sociedad actual y un ámbito que no podía quedar exento de este avance es
el educativo. Acá se presentan como recursos que vienen a reforzar los
contenidos del proceso enseñanza - aprendizaje y también a apoyar la labor
docente en un mundo donde las tecnologías avanzan vertiginosamente. El uso de blogs o Weblogs, para subir
material y la comunicación directa que se establece, ofrece diversas ventajas
en la organización de las comunidades virtuales. Además, el uso de recursos
multimediales, como fotos, sonidos, videos entre otros, permiten compartir de
forma más fácil recursos digitales.
El uso de recursos digitales
en educación permite la formación
de alumnos con espíritu crítico capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo,
donde puedan seleccionar los recursos compatibles con la asignatura en que se
encuentren trabajando, dejando al alumno como el constructor de su propio
conocimiento y al docente como un guía y mediador en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, que facilita herramientas acorde a los requerimientos del siglo
XXI.
¿Qué es una Webquest?
El modelo
de Webquest consiste en una herramienta didáctica, una actividad de
investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de Internet. Dicha actividad propone una tarea factible y
atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual,
los alumnos harán cosas con la información, tales como: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información,
publicar, compartir, entre otras, logrando así aprendizajes significativos en
el marco del constructivismo, es decir, se le entregan las herramientas al
alumno para que mediantes procedimientos que estime conveniente construya su
propio conocimiento.
La
aplicación de esta estrategia propone alcanzar un aprendizaje por descubrimiento guiado a un
proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de
internet. Se les presenta a los
alumnos un problema con un conjunto de
recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación
simple y sin rumbo de los estudiantes en internet.
GUÍA DEL VERBO EN TIEMPO SIMPLE Y COMPUESTO, DEL MODO INDICATIVO.
Liceo María Auxiliadora, Linares
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Primero Medio
Prof. Andrea Solís Vivanco
Unidad: Aprendiendo a utilizar las palabras
Subsector: Lenguaje y Comunicación
Objetivo Fundamental: Reconocer la estructura de las oraciones simples en función de la comprensión y producción de textos.
Aprendizaje Esperado: Reconocer los distintos tiempos y modos en la conjugación de verbos para su posterior aplicación.
Nombre:......................................................................................................
Curso: .....................................
Fecha : ...................................
Instrucciones:
.- Lee atentamente esta guía
.- Trabaja de forma individual
.- Péguela en su cuaderno o archívela en su carpeta
El verbo
El verbo es una palabra, con estructura bimembre , que indica acción (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado de ánimo (reír, llorar, parecer, suspirar, soñar) o acontecimientos de la naturaleza (nevar, llover, temblar).
El modo es la forma en que se manifiesta la acción expresada por el verbo. En español los modos verbales son: El modo infinitivo, el indicativo, el subjuntivo y el imperativo.
El modo indicativo puede conjugarse en cualquier persona. Presenta cinco tiempos simples y cinco compuestos. Se llaman formas simples a aquellos tiempos verbales en los cuales solo es necesaria una palabra para formar el tiempo verbal. En las formas compuestas se necesitan dos palabras para producir una única forma verbal. La primera se denomina auxiliar, y debe ser siempre una forma conjugada del verbo haber. La segunda palabra de los tiempos compuestos se llama auxiliado, y debe ser siempre un participio
( terminación ado e ido).
En sus formas simples, los tiempos son los siguientes:
Presente: Los verbos conjugados en este tiempo refieren a una acción que ocurre ahora, es decir, en el momento de la enunciación.
En sus formas simples, los tiempos son los siguientes:
Presente: Los verbos conjugados en este tiempo refieren a una acción que ocurre ahora, es decir, en el momento de la enunciación.
Futuro: Los verbos conjugados en este tiempo refieren a una acción que ocurrirá después, es decir, será posterior al momento de la enunciación.
Pretérito: Los verbos conjugados en este tiempo refieren a una acción que ocurrió antes, es decir, es anterior al momento de la enunciación. Hay tres tipos de pretérito que es necesario diferenciar.
Ejercicios:
I.- Identificar si la forma del verbo cantar está en el tiempo simple o compuesto:
a) Yo canto: _________________________________- Pretérito perfecto simple, se refiere a un hecho pasado que se encuentra terminado, la acción ocurrió una sola vez y se terminó.
- Pretérito imperfecto, se refiere a acciones que habiendo ocurrido también en el pasado, continúan, ocurrieron varias veces y siguen ocupando varios momentos del pasado.
- Pretérito condicional, tienen que ver con acciones que dependen del cumplimiento de una condición en el pasado, por eso se dice que es el futuro del pasado.
Ejercicios:
I.- Identificar si la forma del verbo cantar está en el tiempo simple o compuesto:
b) Yo habré cantado: _________________________________
c) Yo he cantado: _________________________________
d) Yo canté : _________________________________
e) Yo cantaré: _________________________________
f) Yo cantaría: _________________________________
2.- Subraya el verbo en cada oración, reconociendo si es simple o compuesto:
a) ........ Ella contará su secreto a su mejor amiga
b) ....... Yo cantaré en el festival del colegio
c) ........ El loro ha cantado toda la mañana
d) ........Me gustan las flores rojas
e) ........ Yo voy a caminar a la plaza
f).......... Yo hablé de mis primas esa tarde
g) ........ Él tenía la mejor calificación del curso
La
Advertencia
Sólo quería ayudar, ese fue mi error. Aquí en esta institución
psiquiátrica no me tratan mal, ¿loco?, puede, no escribo esto para debatirlo,
escribo porque es la última oportunidad de avisarte.
Nadie me creyó. Hay días que pienso que fue un sueño, la
medicación, supongo. Sé lo que vi, y sé que no soy el único, por esta razón te
prevengo, por lo que más quieras, nunca cierres los ojos en la ducha!!.
Diecinueve años le seguí la pista, tuve decenas de sesiones
con sus víctimas, le llamaban de muchas maneras, el duende de la ducha,
demonio, cosa, espectro. Todos acabaron muertos o locos, en el mejor de los
casos. Los muertos se encuadraron en accidentes domésticos, resbalón en la
ducha..etc.
Recuerda esto, cuando te duches puede que no estés solo, no
cierres los ojos, quién sabe que puedes ver al abrirlos.
3) Con los verbos identificados anteriormente, escriba 2
oraciones con cada uno, una con tiempo simple y otra con tiempo compuesto.
GUÍA DE LECTURA, " LA ISLA A MEDIODÍA" DE JULIO CORTÁZAR"
Liceo María Auxiliadora, Linares
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Primero Medio
Prof. Andrea Solís Vivanco
Guía de Lectura
Cuento: “La
isla a mediodía” del libro Todos los
Fuegos el Fuego del escritor argentino Julio Cortázar.
Link para la acceder al cuento:
Nombre: ......................................................
Curso : .....................................................
Curso : .....................................................
Puntaje:
Nota:
Objetivo: Perfeccionar la comprensión de lectora
de los alumnos, y incrementar el léxico.
Aprendizaje Esperado:
Comprender e
interpretar el cuento “La isla a mediodía” de Julio Cortázar, además de
analizar y descifrar los elementos
centrales del cuento (temas, personajes, ambientes) haciendo inferencias y
extrayendo conclusiones a partir de información explícita e implícita.
a) Cognitivo: Reconocer la importancia del
cuento como texto literario.
b)
Procedimental: Progresar en la adquisición del hábito de lectura.
c) Actitudinal: Valoran la comprensión lectora,
como una nueva forma de comprender el mundo.
Instrucciones:
1. Los estudiantes, leen atentamente, las
instrucciones de toda la guía. Uno de ellos de manera voluntaria las lee en voz
alta, para todos.
2.
Trabajan: en primera instancia de manera individual, luego en grupos de máximo
cuatro estudiantes.
3.
Tiempo: cuatro horas pedagógicas.
I. Activación de
conocimientos previos:
Se
realiza una lluvia de ideas respecto a las siguientes preguntas:
a)
¿Qué les dice el título del cuento?
b)
¿Cuál será el tema de la lectura que realizaremos?
c)
¿Saben algo de este cuento, han escuchado, visto o leído alguna vez, sobre qué
tratará?
d) ¿Han escuchado o saben algo sobre Julio
Cortázar?
II. Actividad
Individual.
Cada
estudiante de manera silenciosa, lee el cuento escogido "La Isla a
mediodía" de Julio Cortázar, luego desarrolla las siguientes preguntas,
fundamentando tus respuestas.
RESPONDER:
1.- En el primer párrafo del cuento:
a) ¿Qué elemento o hecho creen que puede
llegar a ser importante en el desarrollo de la historia?
b) ¿Qué palabras nos llaman la atención?
c) ¿Qué nos dice el párrafo sobre el lugar
la acción, los personajes?
2.-
Destacar los personajes (principales y secundarios), luego analizar la
evolución de estos a lo largo del cuento.
3.-
¿Quién era Marini, a qué se dedicaba y que rol narrativo cumple dentro del
cuento?
4.-.
¿Qué ocurre cuando Marini observa la Isla?
5.- Identifique los demás personajes del cuento, escriba solo sus
nombres
6.-Emita
un juicio de valor sobre el cuento ¿Te gusto?, ¿Por qué?
7.-
Crea un desenlace alternativo para este cuento.
8-
¿Cuáles son los tres momentos que consideras más importantes del cuento
leído?¿Por qué?
III.
Actividad Grupal:
9.-Observan
un video sobre la Biografía de Julio Cortázar y desarrollan el siguiente mapa
conceptual. Deben colocar las flechas que correspondan y los rectángulos o
círculos en cada idea, según como ustedes estimen conveniente.
El mapa conceptual
debe contener la siguiente información:
.-
Julio Cortázar
.-
Nace en
.-
Nacionalidad
.-
¿Dónde y que estudio?
.-
Sus padres
.-
Muere en
10.-Realicen un cuadro sinóptico sobre
el cuento, que contenga los siguientes
aspectos del cuento. Deben hacerlo en grande, hoja de oficio, decorarlo
y utilizar colores, para una posterior revisión.
- Titulo del cuento.
-
Autor.
- Personajes, dividiéndolos en
protagonista y secundario.
- Tipo de narrador.
- Estilo narrativo.
- Ambiente.
- En cuatro líneas, definir de que
trataba el cuento.
11. Realice una resumen del cuento,
subrayando, los nombres de los personajes. Extensión mínima siete líneas y
máxima diez.
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